本文摘要：教育者对自己影响幼儿心理发展的能力的信念、辨别及自我做到与感觉，即幼儿教育者的自我效能感觉，它直接影响到幼儿教育者的教育不道德。

教育者对自己影响幼儿心理发展的能力的信念、辨别及自我做到与感觉，即幼儿教育者的自我效能感觉，它直接影响到幼儿教育者的教育不道德。学之源以幼儿教育实乃例来分析。

　　幼儿教师的自我效能感觉通过两个途径对幼儿心理健康产生起到。一是幼儿教师的自我效能感觉通过影响教师的教育不道德起到于幼儿的心理发展；二是幼儿教师的自我效能感觉必要对幼儿的发展产生起到。　　首先，幼儿教师的自我效能感觉影响到教师对自己工作目标的原作、希望程度和工作情绪等。

自我效能感觉较高的教师坚信教育对幼儿发展起着最重要的影响，他们对自己大力引领幼儿构成身体健康的心理充满信心，不会高标准严格要求自己，以很大的热情投放到工作中，并且需要及时捕猎幼儿的心理健康状态，及时调整自己的教育方法和言行举止。　　忽略，自我效能感低的教师则由于对工作的动机不强劲，对自己的职业有不当的职业态度，不热心于幼儿教育，只把幼儿教师这个工作作为一种经商的手段，而对幼儿教师这个工作不感兴趣，甚至喜欢幼儿，造成不专心于幼儿教师应当做到的工作，不侧重自己的职业素质的培育，不侧重自己的言语、专业知识、技能的深造与培育，例如板着脸对幼儿一时间冻一时间热，对家庭经济状况很差的幼儿不闻不问，这不会相当严重地损害幼儿的自信心，减少经济艰难幼儿的自卑感，也不会使幼儿狂妄自大。在自学方面，由于较低自我效能感的教师大多托一些非常简单的问题，幼儿需要思维就可以问，长此以往，大自然减少了幼儿对问题的敏感性和解决问题的灵活性，幼儿的自学能力完全得到提升。

　　同时，幼儿教师的自我效能感觉必要对幼儿的心理健康产生影响。自我效能感高的教师，在教育过程中通过将自己沉浸于在教育活动中，来造就、唤起幼儿的自学热情和积极性，并且教师的这种热情也造就幼儿有效地自学，从而唤醒幼儿的自我效能感觉，从教师那里取得有效地解决问题的策略，看穿解决问题能力的市场需求，从而使心理健康发展。　　所以，教育者一定要做到好的自我效能感觉，才能更佳教育孩子们。

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